Archivo para 24 octubre 2010



24
Oct
10

IMAGINARIO CLÁSICO

IMAGINARIO CLÁSICO
Paúl Nazar presenta sus Viñetas en la UABC

Rael Salvador
raelart@hotmail.com

“Creatividad es no copiar”.
Jacques Maximin.

Muy cercano al equilibrio de los trazos del artista Jean Cocteau o, para hacer este comentario más visual, al fulgor lineal que Picasso implicó de manera genial en sus viñetas.
La obra plástica que presenta Paúl Nazar, 14 cuadros de sólido arrebato poético, nace de un mismo patrón de empuje y continuidad incesante, territorio donde se despliega una variedad de formas y sentidos — direccionalidad que despoja al sujeto de su trivialización ordinaria, gracias al adecuado uso de las nuevas tecnologías –, y que se encuentra íntimamente relacionado con el imaginario clásico, tanto del francés como del español.
Paúl Nazar, antes que nada, es un artista multifacético y digno representante de una joven generación, que finca sus vertientes cotidianas en la identidad y la trasgresión del pensamiento etnocéntrico, aventurando la mirada del espectador a una identificación sesgada, pletórica de reencuentro, bienvenida y plenitud, que irrumpe de una certidumbre interior, no exenta de una duplicación espiritual, donde se observa algo que ya hemos realizado o que nos agradaría mucho volver a hacer.
En esta serie de viñetas, la mayoría de ellas en blanco y negro, se estampa un legado de privacidad pública, ya que la intimación es coincidencial, y al adentrarnos en sus formas y volúmenes descubrimos que todo ello está en nuestro alrededor: el rostro nocturno, la mariposa en vuelo, el jarrón resuelto, el estallido de la flor…
El autor de este muestrario tópico presentará su trabajo artístico, VIÑETAS EN BLANCO Y NEGRO, este lunes 25 de octubre, a las 17:00 hrs. — 5 de la tarde –, en el Lobby del Laboratorio de Fotografía de la Escuela de Artes Ensenada, Universidad Autónoma de Baja California (UABC), Unidad Valle Dorado, donde lo estaremos acompañando con algún comentarios sobre su obra.
VIÑETAS EN BLANCO Y NEGRO, cúmulo de hallazgos y concilio de aciertos, sobre todo, entre tecnología y esbozo dominante, que es el cursor central que edifica la presente labor plástica de Paúl Nazar.
No se pierda de admirar dicha faena creativa, que expone las bondades de la técno-poesía-visual. Esta usted cordialmente invitado, la entrada es gratuita.

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23
Oct
10

EDUCACIÓN Y DIMENSIÓN HUMANA

EDUCACIÓN Y DIMENSIÓN HUMANA
Seres para cualquier presente, seres en el que cualquier otro puede confiar y respetar

Rael Salvador
raelart@hotmail.com

“A los políticos y a los pañales hay que cambiarlos seguido… y por las mismas razones”.
George Bernard Shaw.

Se podrá aprender mucha Ciencia pero no para lo que vamos a ser o hacer después, sino para ver el mundo en que vivimos, para hacernos responsables de lo que hacemos en nuestro entorno. Se debe asegurar la formación humana y no técnica del joven, aunque ello se logre a través del aprendizaje técnico. Se trata de Educar seres humanos para cualquier presente, seres en el que cualquier otro ser humano puede confiar y respetar, seres capaces de pensarlo todo y hacer lo que se requiera como un acto responsable desde su conciencia social. Esto obliga a mirar a niños y niñas permanentemente como seres legítimos en su totalidad y no como un tránsito, a través de la educación fuera de la Dimensión Humana, hacia la adultez.
Podemos señalar que se pierde rápidamente también la Dimensión Humana de la Educación cuando no se da la relación emocional entre el profesor y el alumno dentro del aula y en los campos de interacción social. Ello disminuye la calidad de la Educación en detrimento de la convivencia social. Se agrega además que lo que vamos a ser y hacer va a surgir de los deseos de la emoción que hemos desarrollados en el ambiente en que nos hayamos formado. Por ello es necesario crear una nueva dinámica comunicacional humana profesor-alumno basada en el respeto por sí mismo y en la aceptación del otro como persona en un escenario de profunda conciencia social (política) y ecológica.
En esta perspectiva, los cuidados del profesor o profesora en su relación con los niños y jóvenes no serán tanto esperar determinados resultados educacionales, sino en respetar su legitimidad en el propio proceso de aprendizaje. Los alumnos tienen que aprender para ver el mundo en que viven y para hacerse responsable de lo que hacen en el mundo natural. Lo que ellos harán nacerá precisamente de esta emoción en la cual han crecido.
La recuperación del marco relacional alumno-profesor es el lugar justo para crear las condiciones que permita a niños y jóvenes profundizar su reflexión sobre el mundo y sus capacidades de operar en él, de manera que puedan transformarlo en coherencia con su entorno natural y social al cual pertenecen, es decir, con conciencia social y respeto a la naturaleza. Se debe señalar también que es en la relación profesor-alumno donde se transforman los educandos porque ellos aprenden en el vivir con su profesor y sus coherencias, se educan en el convivir con los profesores y, de acuerdo como sea esa convivencia, su modo de vida se hace cada vez más congruente con el de los instructores o trasmisores de conocimientos. Ello es así porque el aprender sucede como un proceso continuo y recíproco, como una transformación de las coherencias estructurales de los que conviven en el convivir del mundo que siempre se está viviendo. Por ello hay que rescatar el respeto por el ser tanto de alumnos como de los profesores.
La Educación no puede ser un saber en el vivir aliterado (de ficción repetitiva y ciencia insistente) de un mundo ajeno a los alumnos y sus convivencias sociales. La Educación debe ser la conquista de saberes en el vivir cotidiano de los alumnos, debe ser adecuado a su vivir. La educación está obligada a permitir a los alumnos y alumnas llegar a ser seres humanos a través de la adquisición de las habilidades operacionales que son necesarias en el dominio particular de existencia en que los alumnos son seres humanos. Esta forma de Educar es lo que permite que profesores y alumnos reflexionen sobre el quehacer de cada uno, pudiendo entonces intentar cambiar el mundo respetándose a sí mismo y al otro. Así los alumnos aprenden a conocer y a respetar su entorno –campo, montaña, ciudad, bosque o mar– y no a negarlo o destruirlo, y este aprendizaje se da en el respeto de sí, del otro y lo otro, entonces los alumnos pueden aprender cualquier cosa.
La Educación está relacionada con el alma, con el espíritu o, dicho de otra manera, con el espacio psíquico que viven los alumnos. La Educación debe propender a la expansión de la conciencia de los alumnos, de pertenecer a entornos muchos más amplios que el mundo relacional y particular en el que viven. Se debe buscar que los jóvenes vivan su vida desarrollando una conciencia desplegada, sin límites, en unidad con el todo, con visión y sensibilidad amplia, sin amarras al estrecho mundo particular, haciéndose con ello visionarios, viendo donde antes no veían.
La Educación debe abandonar el estímulo a la competencia entre los alumnos, porque ello fortalece la negación de sí mismo y el desprecio por los demás. La competencia justifica ventajas y privilegios, da una noción engañosa de progreso que se basa en la derrota y aniquilamiento del otro, limita la mirada responsable hacia la comunidad que sustenta a niños, jóvenes y adultos, invita a la apropiación de lo que corresponde a todos, a la explotación del mundo natural y su desconocimiento, estimula la envidia y disminuye el respeto por si mismo, el otro y el mundo creado por ese otro y, en fin, destruye la coexistencia armónica de los humanos con su entorno natural y social opacando su comprensión e inhibiendo su participación responsable y en plena libertad a ser co-creadores de un mundo armonioso y bello desde su conocimiento y respeto sin pretensiones de dominarlo.

22
Oct
10

ELEGANTE TRIBUTO A LA REBELDÍA

ELEGANTE TRIBUTO A LA REBELDÍA
Algo sobre la ciencia de Freeman Dyson

Rael Salvador
raelart@hotmail.com

“Una de las mentes más originales del mundo”.
The Times.

¿Quién es este rebelde extraordinario? Se llama Freeman Dyson (Crowthorne, Berkshire, Gran Bretaña, 1923) y es uno de los contados científicos que aparecen regularmente como articulistas en el New York Review of Books y otros medios no especializados de la divulgación científica y literaria.
Su reciente libro, El Científico Rebelde (Editorial Debate), recoge una treintena de ensayos, reseñas y discursos, reunidos con los encabezados: “Temas candentes de la ciencia contemporánea”, “Guerra y paz, Historia de la Ciencia y de los científicos” y “Ensayos personales y filosóficos”.
La rebeldía que refiere a Dyson, es la que no se deja engañar por las primeras apariencias. Una de las acentuaciones más relevantes en su apreciaciones es su marcado escepticismo crítico respecto al reduccionismo y al riesgo equívoco, a ese continuado intento de “unir la mecánica cuántica y la relatividad general — comenta el autor, con sobrada elegancia — en una única teoría universal, reduciendo la física a una aseada colección de ecuaciones, podría estar condenada al fracaso y la propia existencia de tales ecuaciones podría ser un dogma en sí misma”.
No podría faltar, el tema de la religión aparece en la cuarta parte del libro, cuyos capítulos llevan títulos tan explícitos como “El mundo, el demonio y la carne” o “¿Está Dios en el Laboratorio?”. A este respecto, a lo que declara Steven Weinberg: “Las buenas personas harán cosas buenas y las malas harán cosas malas… para que las buenas personas hagan cosas malas, hace falta la religión”, Dyson se ve en la necesidad de añadir: “Y para que la gente mala haga cosas buenas hace falta la religión”.
Sorprendente recopilación de artículos, El Científico Rebelde reúne en la misma pista a los más excelsos matemáticos, como a los más excelentes payasos de la ciencia.

21
Oct
10

MÁS ES MÁS

MÁS ES MÁS
Porque vivir es más que estar vivo

Rael Salvador
raelart@hotmail.com

“A ti, que aun no sabes los
besos que te caben en la boca”.
Joaquín Sabina.

Comunicarse es más que hablar.
Dialogar es más que decir.
Escribir es más que expresarse.
Volar es más que saltar.
Jugar es más que entretenerse o divertirse.
Cambiar es mucho más que moverse.
Respetar es más que no tocar.
Saludar es algo más que dar la mano.
Tolerar es más que resistir.
Orar es más que rezar o pedir.
Perdonar es más que disculpar.
Contemplar es más que dejarse ir.
Descansar es más que detenerse.
Activarse es más que echar a andar.
Trasladarse es más que desplazarse
Existir es más que sentir.
Soñar es más que desear.
Unirse es más que encontrarse.
Acariciarse es más que tocarse.
Excitar es más que provocar.
Palpitar es más que latir.
Cuestionarse más que interrogar y responderse.
Meditar es más que pensar.
Admirar es más que mirar.
Apreciar es más que valuar.
Estimar es más que calcular.
Nacer es más que brotar.
Abrazarse es más que buscarse las alas.
Persistir es mucho más que durar.
Amar es más que querer.
Vivir es mucho más que estar vivo.

20
Oct
10

LLUVIA Y ESTRELLAS

LLUVIA Y ESTRELLAS
Hablando de la inundación del carácter

Rael Salvador
raelart@hotmail.com

“Cuando el misterio es demasiado impresionante,
es imposible desobedecer”.
El Principito.

Generoso es el monótono canto de la lluvia, que hace crecer con su música de mil cuerdas en la tierra a los rubicundos tomatitos nerudianos, los cilantros de elegía mercantil, la agridulce languidez de las cebollitas de cintura espigada y todas esas verduras y legumbres que emerge el lodo creativo del campo, sin olvidarse de la silenciosa flora altiva que, en su soberbia femenil, absorbe el arco iris a gotas y ofrece el terciopelo iridiscente de sus seductores pétalos.
Modesta es la presencia de este océano pulverizado en lentitud y aroma que, cargando sus volúmenes de brisa salada y densa, espesa en agua las camisas y blusas, transparentando los duros pezones de sangre caliente en un marco de cabellos ralos que ignoran la indecencia.
Y el día húmedo se vuelve una noche que gotea.
Los paraguas, con sus flemáticas varillas circunspectas, se quedan en el vacío periódico de una habitación que hace de su soledad un ábaco de lágrimas en las ventanas.
La Rapsodia Húngara de Liszt — la No. 2, en la conducción de Hermann Scherchen, con la Orquesta de Viena — pasea su lúdico columpio pendular en un estallido de constantes astros teológicos que no dejan de caer del techo al suelo, en un sonido de cornetas que se transforman en el metal de humo mentolado de flautas interminables…
Esta pieza es un auténtico elogio de la naturaleza moral de los pájaros…
Pero estoy hablando de la inundación del carácter, ¡joder!
Continúo, pues. Son bondadosamente innumerables los idiotas que intentan contar las gotas de lluvia en cualquier patio escolar, sobre todo viniendo de cifrar en un romance fallido las infinitas estrellas resplandecientes en la dulce oscuridad del vacío y el olvido. Tantán.

19
Oct
10

JORNADA SEMIPEDAGÓGICA

JORNADA SEMIPEDAGÓGICA
Ante la vigilancia de una sociedad descontenta

Rael Salvador
raelart@hotmail.com

“El compromiso sería una palabra hueca, una abstracción, si no involucra la decisión lúcida y profunda de quien lo asume”.
Paulo Freire.

¿En verdad, necesitan “cursos” los profesores? ¿Necesitan hacinarse, como las reses o los borregos, en un salón que no los acoge — porque ni siquiera se encuentra previsto para que todos quepan — y así atender por unas cuantas horas el discurso unilateral de un mono que parlotea sobre las bendiciones de la Reforma?
¿Hasta qué punto es aceptable suspender clases, para dogmatizar pedagógicamente a los docentes? ¿Por qué las autoridades se niegan a transparentar estas reiterantes prácticas inútiles? ¿Por qué no ofrecen a la ciudadanía una justificación coherente, válida, sostenible, que “administrativamente” no sea nociva pare el maestro que es el que está ante el vigilante rostro de una sociedad cansada, harta, atropellada en sus derechos a la Educación?
Desde este punto de vista administrativo, que más que rector parece “chuecor”, la percepción está torcida, tan torcida como la espiral de los cuadernos viejos. Al Sistema Educativo Estatal (SEE), Delegación Ensenada, le vendría bien reflexionar y, a la vez, rectificar, porque en el soberbio cumplimiento de un Calendario autoriza nuevos ausentismos cuando viene de tanta “jodida faltadera”, como dijo Doña Angélica Clemencia del Niño Caído, viuda de Torres.
Y, por si lo anterior no fuera poco, la crítica está al orden del día y esta misma mañana declara la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, quien promueve el Examen ENLACE), que la culpa del fracaso de la Educación en México la tienen los mismísimos profesores, incapaces de tener competencias internacionales con sus alumnos.
En estos términos, la esperanza parece difícil; y no sólo para el mismo concepto pedagógico de Educación en sí, sino para quienes llevan esa labor sobre sus hombros, clase a clase, alumno por alumno, día tras día… Es decir, el profesor que realmente vive lo que enseña, enseñando a sus alumnos a vivir.
¿Y los Directores? Ciegos, no saben lo que hacen sino lo que les indican: van sin ver, obedeciendo intereses ajenos a la lealtad de la propia existencia.

18
Oct
10

PARTE DE GUERRA

PARTE DE GUERRA
Momentos Estelares de la humanidad

Rael Salvador
raelart@hotmail.com

“Lo que más aprecio en un verdadero escritor es aquello que omite por orgullo”.
Elías Canetti.

Los tanques de combate israelí han disparado indiscriminadamente contra una Escuela en la franja de Gaza, donde ondeaba la frágil esperanza neutral de una bandera de la Organización de Naciones Unidas (ONU), dejando por lo menos cincuenta muertos y otra treintena de heridos.
El lugar de la matanza se ha convertido en un infierno de escombros, donde los cadáveres de los niños palestinos son amontonados como fardos, mientras civiles y paramédicos intentan desesperadamente encontrar más sobrevivientes.
La sede escolar, en Beit Lahiya, en el norte de Gaza, estaba llena de centenares de palestinos, todos civiles, que buscaban refugio de los ataques del Ejército israelí, que ha intensificado su ofensiva terrestre contra los milicianos de Hamás.
Las esquirlas de los proyectiles han salido disparadas causando heridas a muchas más personas dentro y fuera de la escuela, llevándose a los niños por delante.
Las fuentes militares israelíes informan que sus fuerzas han disparado proyectiles contra la Escuela en respuesta al lanzamiento de un mortero desde la instalación de la ONU.
Este ataque se suma a otro ocurrido recientemente, cuando tres jóvenes de una misma familia han muerto tras el impacto de una bomba en otra escuela de la Agencia de las Naciones Unidas para los Refugiados Palestinos (UNRWA) en Gaza.
Un oficial de Naciones Unidas ha dicho que la organización ofrece regularmente información a los militares israelíes acerca de las ubicaciones geográficas exactas de sus instalaciones para tratar de mantenerlas seguras de los ataques.
Es por ello que el organismo ha exigido a Israel responsabilidades y el inicio de un investigación independiente sobre el bombardeo de sus edificios en Gaza que servían de refugio a civiles que huyen de la invasión israelí.